Introducción

Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. En relación con lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que “el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización”. (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir “adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales… etc.”, lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viendolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos y discusiones grupales. (1)

A continuación les dejamos un enlace para que visiten en el que encontraran una gran cantidad de videos tutoriales preparados por Claudio Biscion. Hagan un clic AQUI

(1) Enciclopedia Wikipedia

Para Jordi Adell2 la WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).

Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

1. La página personal de Bernie Dodge está en http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/bdodge.html

2. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17./Marzo 04

Partes de una Webquest

Introducción

Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer.

Tarea

En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

resolver un problema o misterio;

formular y defender una postura;

diseñar un producto;

analizar una realidad compleja;

articular una intuición personal;

crear un resumen;

producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;

crear una obra de arte;

cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. (Ver Tareonomía de la Webquest)

Proceso

¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona.

Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes…

Una vez escogido el rol que desempeñarás…

y así sucesivamente…

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente. En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado o preparado documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (i.e., cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincúlela a esta sección.

Evaluación

En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica brevemente).

Conclusión

En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

Créditos y Referencias

Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.

Fuente: www.webquest.es

Al mismo asistieron alrededor de 37 docentes, los que pudieron contar en esta capacitación con todo el equipamiento para comenzar a familiarizarse con las netbook y su trabajo en las aulas.

Es bueno destacar la participación y apoyo que se recibió de los administradores de red del colegio, quienes estuvieron atentos a cuanto se necesitaba, prestando en mucho de los casos con asistencia a uno que otro docente.

Los capacitadores utilizamos la aplicación elearning class para realizar las distintas actividades de intercambio de archivos, muestra y proyección de las actividades grupales, etc.. sin que los docentes se tuvieran que mover de sus lugares para ello.  De esta manera, cada uno pudo constatar de manera directa parte del potencial que estas herramientas suponen en la gestión del docente y sobre todo, algo que seguramente da vueltas en la mente de la mayoría, que es la sensación de perder el control o no tenerlo mientras se utilizan estas nuevas tecnologías.

En definitiva, dimos comienzo a un nuevo ciclo de capacitación, que se hizo esperar, pero considero que valió la pena, ya que este primer encuentro fue todo un éxito y una experiencia muy distinta de los años anteriores.

>> Ver galeria de fotos en Picasa.

Esta capacitación que cuenta con Decreto presidencial, se está llevando a cabo en la ciudad de Orán en horas de la mañana, en la Escuela Técnica N°3134, ubicada frente a Plaza Gral. Pizarro.

Es bueno destacar que a pesar de que no es un curso obliatorio para los egresados, se han hecho presente ex alumnos de distintas instituciones educativas, especialmente de la localidad de Aguas Blancas, distante a unos 58 km de la ciudad de Orán y quienes habian recibido el pasado viernes 06 de Mayo las netbook.

El trabajo con los jovenes nos abre un panorama muy diferente al trabajado durante los ultimos años con docentes de nivel medio.  Vemos que éstos se dispersan más facilmente, y el desafío por mantenerlos activos y participativos en la clase nos leva a tener que apostar aún más a recursos visuales atractivos y actividades anenas que les permitan orientar ese caudal de informción que poseen hacia el umbral del aprendizaje significativo…

Compartimos algunas imágenes de los talleres.

Durante este acto se realizó la entrega simbólica de netbook del Programa  Conectar Igualdad a los egresados 2010.

La entrega contó con la presencia del Jefe de Anses: Roberto Anaquín, La supervisora de nivel medio: Silvina Rufino, directivos de distintas instituciones educativas secundarias, directivos y docentes fundadores, autoridades de la comuna, padres, alumnos, etc…

Algo destacable fue la ornamentación realizada para el evento, donde participó toda la comunidad educativa del Colegio, personalmente pudimos ver a docentes y alumnos a la par trabajando duramente para tener todo en orden y dotar al Colegio de un tinte aborigen con esculturas, lonas de colores, parque temático, etc.

Compartimos algunas imágenes y un breve video del momento de la recepción.